写作教学心得体会5篇.docx

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者能够在学****过程中得到有效的体验,积累有益的阅历,实现阅历的再制造。有体验的读,就是引向自“悟”,进展共性;就是摈弃繁琐的分析,留意整体感悟。如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边始终烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。我引导同学留意阅读的体验,指导同学与文本进行对话:哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字。同学间开放了激烈的争议,我引导同学反复朗读这句话,最终大家全都认为是“烧”字。接着同学大胆发表了各自的看法:“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟得意的阅读体验,增加了同学的自主精神和制造精神,有利于进展同学的共性。使同学在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的阅历熟识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取奇妙的感受。11二、传情达意,情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏、评价的力气。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的力气”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上,对课文中漂亮的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的颜色、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品,驰骋想像,与作者产生共鸣。通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此,我在教学中应当乐观引导同学传情达意的深读课文,沉醉其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。或低声读,细吟慢读,领悟所读作品的内容,在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读,通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或仿照角色读,即在阅读人物对话的课文时,引导同学仿照文中人物的角色,揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情,使自己进入角色,高声、反复朗诵台词,找到身临其境的感觉。在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问同学:“你认为这句话的应当用什么样的语气读?哪些词应当重读?”同学试读之后纷纷举手回答:“应用赞美的语气”、“应用傲慢的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出傲慢和赞美的语气。这样一来,不仅激发了同学的思维,把握了朗读的技巧,同时也理解了文章的中心,陶冶了同学的情操。学校语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情,在教学中,我们应当利用课文中的感情因素,通过传情达意的读来激起同学情感的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使同学在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培育,心灵得以美化,情操得以陶冶。传情达意的读,要指导同学做到字字不模糊,停顿、重读和语调的把握有分寸,这样传情达意的读,读起来才会抑扬顿挫分明,就能“在主动乐观的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。