语文《陶罐和铁罐》教学反思（精选12篇）_文墨堂.docx

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渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读,体会陶罐与铁罐的心理变化。我在教学过程中,抓住“奚落”这个词,展开教学,引导学生思考。我设计成三个小板块,理解铁罐和陶罐的三次对话,选择学生感兴趣的图片入手,让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气,心理变化,并体会陶罐和铁罐的品质,然后直奔文章的结局,了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话,说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐?”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上,结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计,以认识铁罐和陶罐的品质入手,直截了当,不偏不倚,使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识,懂得人与人之间应互相取长补短,用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少,这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中,预设的同时,还应该及时地抓住学生的思维特点和实际,及时调整教学策略,以提高教学的效率,这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。语文《陶罐和铁罐》教学反思(精选12篇)_文墨堂篇6《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚,礼貌。而时间在流逝,但几百年过去了,铁罐被氧化了,而陶罐却依然完整的存在。这便告诉了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点,眼里全是别人的缺点,不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬,但是抗氧化性却不好,陶罐样子普通、易碎但却有非常好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。文章主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。因此在教学本课时,我主要是让孩子们通过朗读,读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚和善。在一开始的自由读中,我发现孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此,在对于每一句话都进行范读,然后,学生们跟着。在指名学生朗读时,再次进行指导。在整堂课中,采用多种形式朗读,小组赛读,同桌一起读,男女同学读,分角色读。在充分时间读的过程中,孩子们的朗读情感也有所提升。特别是铁罐的“傲慢、轻蔑和恼怒”,孩子们也能一步步把握,读出语气。生活处处皆语文,在课堂教学中,让生活阳光普照学生心灵,也是提高学****成效的途径,在学****了本课后,我提问:“你们喜欢陶罐还是铁罐,为什么?”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明原因。有的说:“因为陶罐很谦虚。”有的说:“陶罐心胸开阔,铁罐那么奚落他,他在最后还是想着铁罐。”……让学生联系生活实际谈体会,学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起,会理解得更透彻,记得更牢靠。语文《陶罐和铁罐》教学反思(精选12篇)_文墨堂篇7《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,文章生动有趣,情节富有变化,它讲述了在国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年后,陶罐出土成了文物,铁罐却被不复存在的故事。这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,我们应该相互尊重,和睦相处,在这节课的教学中,我采取了一下措施:故事中,陶罐和铁罐个性鲜明,铁罐傲慢无理,说话咄咄逼人,而陶罐谦虚容忍,态度温和友好,这从他们的对话显而易见。开始,我一直把抓住任务性格作为学****的主线,让学生寻找人物形态,反复朗读对话的过程中加强对铁罐和陶罐的印象,整堂的课反面人物形象过于强调突出了铁罐,忽略了陶罐。轻重倒置,而陶罐才是一个正面的,让学生有价值地去体味的人物形象。在课堂中,我采用朗读对话,朗读对话是为理解人物性格服务的,而人物不同性格正确对待问题,处理问题,方法所引起的,,这才是整堂课的核心。通过人物对话,学生不止停留在任务性格的表面层次中了,大家都有很深的感触。这篇课文带给学生不只是两个鲜明的人物形象,更多的是教给他们应该正确对待问题,要明白“尺有所长,寸有所短”的道理。在我的观念里,一堂好课就是要有重点,有需要突出重点的环节,所以,我一直把陶罐和铁罐的对话作为重点,用不同的步骤和方法来烘托这两个重点,但是这样,我发现课堂气氛不好,后来听课老师提出,教室上课需要大气,不能过分计较一些细节,过于强调对话,使的整个文章前后失去联系,学生会感受不充分自然,越读越没兴趣,于是,我改变了原来的教学设计,是对话部分变得粗线条一些,在品读对话前,加入一个全文感知的填充,课文内容的小练****学生在自由阅读课文后,看着课文提示,很轻松的概括出课文的主要内容,这对后面的学****起了铺路搭桥的作用。在课堂尾声会有一个小练****陶罐,我想对你说…;铁罐,我想对你说…学生在感知这两个人物后,对他们的性格品质,看待问题都有或深或浅的想法,请他们写写想对这堂课中人物说的话,这是一个人文性的综合练****在写话中学生充分表达出了自己的感受,同学们写到:陶罐,我想对你说,你真谦虚,对待朋友你态度那么好,我想和你交朋友!铁罐,我想对你说,陶罐对你那么好,你还那么傲慢,你一定交不到朋友的……整堂课的教学设计,我始终体现人文性和工具性的统一,在教学《陶罐和铁罐》的教学经历中,我学到的,体验到的东西还有很多很多,陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的,虽然还有很多不足和遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富,作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多,听更多,学更多,想更多,在永不停歇的学****中提高自己,是自己成为一个更加优秀的人民教师!语文《陶罐和铁罐》教学反思(精选12篇)_文墨堂篇8人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感在《陶罐和铁罐》一课中,我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题,采用了一些不同的方法。1、利用插图理解“傲慢”一词的意思,与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位,但读的火候不够,下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情,帮学生打开局面,烘托气氛,免得学生放不开,不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义,我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生,此处理解比较到位,学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理,表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中,我发现这个环节他们会出现重复,“先问恼怒什么意思,让学生换个词,后来又问为什么恼怒用的好”,浪费了时间。并且,此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来,于是我讲解“恼羞成怒”一词,并板书“羞”,点出铁罐的无理取闹,接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好,可“住嘴”一读出语气,他们就怕别人笑,果然在我先读后,就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理,恼怒的样子。于是我马上表扬他,和大家一起为他鼓掌,局面一下子打开了,学生都放开了自己的拘束。