三年级下语文教学反思.docx

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****连接”,自由读一读,说说你从中了解到了什么?有关“雪顿节”你还了解哪些内容,介绍给大家听听。《引导学生充分运用教材中现有的教学资源,了解雪顿节的有关风俗,并且课前布置学生搜集相关的资料,在此时进行交流,培养学生搜集信息、处理信息的能力。】,画出生字,采用自己喜欢的识字方法自学生字。《学生已掌握了一些识字方法,具备了一定的识字能力,此环节要尊重学生学****需求和学****方法的选择,鼓励学生自主、合作学****生词、句子掌握情况:屏幕出示,开火车认读词语,出现问题及时订正。:足字旁的生字和足字加偏旁的生字,引导学生观察“踢”和“踩”,注意足字旁的写法以及这两个字在田字格中的占位。教师边指导边范写,学生练****写,师巡视指导,然后进行展示。《引导学生发现书写规律,根据这些规律把字不但要写正确,更要写工整、美观。】,用书上的一个词语概括这是一场怎样的赛牛会?(板书:别开生面)“别开生面”怎么理解?知道的同学说一说,若不知道,也没关系,学了课文大家一定会明白。把这个词语加到题目里概括这篇课文的主要内容。,我们不但要弄清楚写了什么,还要知道作者是怎样写的?出示阅读提示,明确阅读要求。作者按什么顺序写一场赛牦牛的?具体写了哪几方面的内容?从文中找一找,划一划。《《语文课程标准》提出:“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”一篇文章是一个整体,这个整体可以是主要内容,可以指思想感情,可以指表达方式。内容,情感,都要通过语言文字来表达。叶圣陶先生曾把一篇文章比作一个圆球,组成文章的所有词句段都环绕于这个球心,缺了其中的某部分,就成不了圆球。所以教学一篇文章,要着眼于整体。“一般都是先全篇阅读(整体)――分段阅读(部分)――全篇整理深化(整体)。本环节教师可引导学生用抓关键词语和扩充题目相结合的方法概括课文的主要内容,落实单元训练重点。】?具体写了哪几方面的内容?板书:比赛前――比赛中――,思考:(1)雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣?哪些情景最让人揪心?画出有关语句,做好批注。(2)读一读这些句子。(1)读第三自然段的两句话,看图片或者结合生活实际,理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思,说明什么?(2)“几十头牦牛一起奔跑,场面颇为壮观。骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起,气氖热烈极了。”主人的动作、牦牛往前冲的'情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心,写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。仿写:过“六一”了,()一起(),场面颇为壮观。()声、()声、和观众的()交织在一起,气氛热烈极了。(3)骑在牛背上的主人死死抓住缰绳,紧紧趴在牛背上,随着牛的身体上下起伏。没过多久,骑手啪的一声被甩下牛背,重重地摔到了地上。对比理解:去掉划横线的这些词语好不好,为什么?读一读体会。体现了牛的脾气很大,比赛的紧张和惊险。引导学生读出比赛的紧张、惊险。采用抽读,师范读、全班齐读的方式。(4)“没有取得名次的骑手,也不介意。”“介意”能不能换个词,说明什么?说明参赛者都有一个好心态,目的是图个好心情,跟着高兴。引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。《本环节教师要留给学生充足的时间,让学生静下心来认真读书、思考、圈画,可按照“读文――找句子――读句子――说感受――练****有感情地朗读”这样的思路引导学生学****尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下,要给学生适当的点拨、一定的评价,让学生真正走进文本,获得切身的情感体验,再进行有感情地朗读。对于学生理解不了的词句,先要指点他们怎样理解――联系上下文和生活实际,联系自己的体验,或变换句式,或仿写句子,或找近义词及反义词等】